《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，這成為在大科學教育理念下開展跨學科教學的重要契機。大科學教育指向多學科交叉、多領域合作，是解決跨學科復雜問題的重要途徑。部分成語蘊含了豐富的科學原理，作為小學語文學科的重要教學內容小學科學教育，適合作為科學與語文跨學科實踐的媒介。本文著重凸顯大科學教育理念，借由跨學科教學實踐，去解開成語里的科技密碼，從而給科學教育培育復合型人才，提供一條全新的思路。

大科學教育視野下的跨學科教育嘗試

成語身為中華優秀傳統文化的瑰寶，當中部分成語涵蓋古代的科技、歷史、地理、數學、音樂等諸多信息，不同學科視角能夠從里解讀出不一樣的文化內涵，因而成語是傳承我國優秀傳統科技文化、開展跨學科學習的適配載體。教師于小學科學課程教學實踐里應有機融入和科學探索、技術發明相關的成語。

以科學的角度來看，科技類成語能歸納成四大類別，其一，是展現古人所觀察到的自然規律或者現象層面的，對于玉兔東升、狡兔三窟這樣的存在著正確的客觀描述，然而對于心寬體胖、海市蜃樓這類卻有著“錯誤”的表述；其二，能夠視作古人面向未來科技所進行的設想或者帶有幻想性質之物，像是呼風喚雨、嫦娥奔月、空中樓閣等；其三，是來自各行各業的發明創造范疇的一流范文網，例如鉆木取火、抱甕灌畦等；其四，是典故類的科技成語的種種，也就是在講述的故事當中呈現出科學原理一般的情況，如望梅止渴、掩耳盜鈴等。教師在大科學教育理念指引下，融合科學與語文的學科觀念，借助現代化信息手段開展對成語中科技奧秘的探索，其能助力學生了解古人科技思想，有助于他們體悟中華民族的科技智慧以及創造歷程，進而增強學生的科技自信心，達成培養學生科學精神的美好愿景。

探秘科技成語的跨學科主題學習策略

要進行雙線整合，進而篩選樣本。我國存在數量極為龐大的成語，不過并非每個成語都適宜學生用于實踐研究。所以，語文教師得匯總統編語文教材里的全部成語素材，這樣之后，科學教師再依據新課標里所設置的科學課程內容，全面考量與科學教材的適配程度，于這些素材當中挑選出蘊含科技內容的成語，像刻舟求劍、立竿見影這類描述了自然現象且又能在科學教材中匹配到相應內容的成語。最后，語文教師要依據學生的年齡特征去做篩選，科學教師也要依據學生的年齡特征去做篩選，也要根據學生的認知水平做篩選，還要依據學生的興趣取向有行動小學科學教育，雙方共同挑選出貫通小學各學段的，被人稱為科技成語庫的詞匯集合。

進行目標定位，凝練主題。跨學科主題學習可不是單純的拼湊疊加，而是一個根據課程標準去，基于課程內容，達成學習主題互通與聯結的過程。這就需要教師破除分科教學的思維定式，達成對壁壘的有效跨越，實現多學科知識的深度融合。教師要引導學生，綜合借著語文學科跟科學學科的思維，去剖析成語，還要參考科學探究、技術與工程實踐的一般過程，來破譯成語里的科技密碼，在引導學生理解成語意蘊時，傳承中華優秀傳統科技文化，與此同時，提高學生學習科技的自信心，最終達到提升學生科學素養和科學文化水平的目標。

基于此，教師能夠凝練主題，不同的主題類型指向對應的成語探究范式，當把成語與主題類型對應起來后，便依照該主題的課堂教學路徑去展開成語研究。比如說，“天圓地方”偏向于對思維辯證那方面的成語考量，“望梅止渴”側重于對原理揭秘的成語破譯，“隔山打牛”凸顯了對于證據探尋的成語求證，“變廢為寶”注重于創新設計的成語智造，“齊心協力”體現了概念銜接的成語領悟。像這樣的主題凝練能夠助力語文教師減輕負擔，達成更具目標導向、更富有邏輯的課堂教學效果。同時，也能夠更有效地推動學生對科技成語的領會，提升其學習興致以及效用。

具有不同特質的合作，帶來深入層次的體驗。科技成語的那種跨學科教學，乃是助力學生獲取知識的，是能提升學生能力階段的工作事項成果，是助力于開闊學生視野的整體學習實踐活動。教師可以經由設計科技成語自助學習單這種方式，提供伴隨目標成語相關的應用案例，提供釋義出處，還提供原理解釋等的知識資源，來支撐學生的成語學習進程呢。與此同時情況下，在于能夠契合適合的挑戰任務所驅動的條件下，學生能夠帶有主動性意識去識別科技成語所描述的自然現象情況，能夠破解成語當中所蘊含的科技規律或者是其原理的知識構成呀，這么一來進而就得以實現學生的主動學習以及其間所處于即時運用的這兩種行為同時發生的美妙效果。

再者，本文還倡導兩種不同類型的異質小組合作學習，其一為基于主題興趣的合作，教師會讓那些對同一主題實踐懷有興趣的學生，自行去組建小組關系網絡鏈接群組，如此一來便能夠產生，且碰撞出諸多奇異靈感創意火花，進而利用這些火花去處理解決問題，最終達成較為理想的合作成效成果收獲。其二是基于特長互補的合作，學生們經由詳細介紹闡述自己所擁有具備的“特質”，并清晰講述表明“希望合作的伙伴”以及“能為所在小集體小組做的貢獻”等相關主要重要內容要點信息，在雙向互選的方式方法過程當中組建成立構建生成合作小組群組關系網，借此便可以達成實現組員之間精準精確的分工合作協同任務分配協作模式狀態。

科技成語跨學科實踐初見成效

用大科學教育理念去給科技成語跨學科實踐進行引導，這屬于對做好科學教育加法的全新探究，筆者以及團隊歷經兩年多的教學實踐進而收獲了一定的成果有成效。

堅持探索興致，提高科學素養。學生借由探秘科技成語，激起并維持持續的學習探索興致，形成從多個視角客觀剖析同一問題的習慣，拓展了自身剖析問題的視角與思路。與此同時，學生基于證據和邏輯表白自己見解的意識得以培育，掌握了諸多解答疑惑的實用路徑與方法，并且能夠學會尊重別人、善于協作、樂于分享。

實現協助學生的隊友這一課堂角色更新，在學生有需要之際予以關聯幫助，實現角色和觀念專業化蛻變，開發科技教學資源達成專業提升，教師學會運用教學研究改進成語教學，于一次次課堂打磨里，促使科技成語主題學習活動教學范式漸漸成熟，讓相關教學資料持續積累完備。

作者所屬單位是浙江省杭州市余杭區教育發展研究學院，本文是浙江省教育科學規劃課題“整體協同：中小學跨學科主題學習的區域推進路徑研究”的階段性成果，立項編號為：2025SC010。

《中國教師報》2025年04月09日第14版