2021年，北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)學(xué)科試題，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，也就是以下所簡(jiǎn)稱的《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為基本依據(jù)，穩(wěn)中求進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)命題。全面且準(zhǔn)確地考查了初中畢業(yè)生，在完成義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)目標(biāo)要求的狀況，有利于促進(jìn)并引導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)，全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議。

一、堅(jiān)持育人導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

試題秉持以學(xué)科育人、立德樹(shù)人為導(dǎo)向之理念，在語(yǔ)篇的挑選以及情境創(chuàng)設(shè)的層面，著重突出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代以及社會(huì)發(fā)展等諸多教育元素，展現(xiàn)北京地方特色，竭力體現(xiàn)德智體美勞五育融合的教育特性，以此推進(jìn)學(xué)校更優(yōu)質(zhì)地施行素質(zhì)教育。借助試題具體內(nèi)容以及任務(wù)的專門設(shè)置，旨在使學(xué)生于做題期間，構(gòu)建起積極向上的文化以及情感方面的體驗(yàn)，以積極行動(dòng)去踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，此項(xiàng)做法利于培育學(xué)生所具備的家國(guó)情懷，還能夠提升學(xué)生展開(kāi)跨文化交際方面的能力以及文化傳播方面的能力，進(jìn)而形成符合正確標(biāo)準(zhǔn)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

二、選材與時(shí)俱進(jìn)，全面考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

試題秉持貼近學(xué)生的原則，貼近生活的原則，貼近時(shí)代的原則，所選擇的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，都較好地對(duì)學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)予以考慮。內(nèi)容健康向上，與時(shí)俱進(jìn)，視角多元，題材涵蓋“人與自我”，“人與社會(huì)”，“人與自然”三大主題，展現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。語(yǔ)篇文體特征鮮明，體裁多樣，任務(wù)的設(shè)置涉及獲取事實(shí)性信息這一層次的閱讀能力2026英語(yǔ)中考試卷，分析事實(shí)性信息這一層次的閱讀能力，推斷文本隱含信息這一層次的閱讀能力，概括文段主旨大意這一層次的閱讀能力。在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能進(jìn)行顯性考查之際，一并滲透了針對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、文化意識(shí)還有學(xué)習(xí)策略的隱性考查，試題具備一定開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)講述身處身邊發(fā)生的事情，描述自身經(jīng)歷，把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，引領(lǐng)課堂教學(xué)著重對(duì)學(xué)生自主思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力予以培養(yǎng)，更進(jìn)一步促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以形成以及發(fā)展。

三、面向全體、聯(lián)系教材、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)出考試內(nèi)容跟教材內(nèi)容、課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)了就要用，靠用來(lái)促進(jìn)學(xué)，有利于不同英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的學(xué)生去展示學(xué)習(xí)成果。試題注重去考查基礎(chǔ)，反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的掌握狀況，同時(shí)重視考查學(xué)生在具體情境里運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能分析并解決問(wèn)題的能力。試題的任務(wù)設(shè)置鼓勵(lì)各層次學(xué)生在答題進(jìn)程中展示其解決問(wèn)題的思維方法以及思維過(guò)程，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力和問(wèn)題解決能力的考查。

總之，2021年，于北京市舉行的初中學(xué)業(yè)水平考試的試題，緊密結(jié)合著深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)全面提高義務(wù)教育質(zhì)量這一要求，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行科學(xué)命題，在穩(wěn)定之中展現(xiàn)出了創(chuàng)新之處。該試題引導(dǎo)教學(xué)著重于基礎(chǔ)，顯著突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升素質(zhì)教育水平，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)層面，發(fā)揮出了積極的導(dǎo)向作用。

單項(xiàng)填空

考查的內(nèi)容，把《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)言知識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)里所要求的主要語(yǔ)法項(xiàng)目給覆蓋了。主要的特點(diǎn)是下面這樣：

一、注重學(xué)習(xí)積累，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

這套試題著重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能展開(kāi)考查，12道題目所涉及的那些考點(diǎn)，全都是初中學(xué)生在展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間必須要掌握的主干知識(shí)以及必備技能，具體涵蓋的內(nèi)容有代詞、介詞、特殊疑問(wèn)詞、連詞、形容詞、具備情態(tài)動(dòng)詞特征以及各種時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)變化的動(dòng)詞，還有賓語(yǔ)從句等等這樣子范疇。其中，著重突出了針對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)的考查這一部分，總計(jì)包含5道題目。這套試題，不僅僅考查了學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程中的積累情況，而且，還能夠有助于引導(dǎo)教學(xué)朝著關(guān)注打好語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能基礎(chǔ)這個(gè)方向發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生得以做好進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)所需做的準(zhǔn)備工作。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，突出語(yǔ)用

試題在單句這個(gè)層面之上，考查學(xué)生于熟悉的語(yǔ)境當(dāng)中，理解以及表達(dá)意義的能力。在確保知識(shí)覆蓋面得以保證的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)語(yǔ)境化及交際性的特性。題干語(yǔ)言鮮活又生動(dòng)，語(yǔ)境真實(shí)且自然，貼近學(xué)生生活以及時(shí)代發(fā)展，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，把社會(huì)熱點(diǎn)元素巧妙地融入其中，比如第2題的“Space Day”、第7題的“national heroes”、第11題的“the winter Olympics”等。試題內(nèi)容符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。

完形填空

選取的試題是記敘文，字?jǐn)?shù)約317詞，內(nèi)容新穎，積極向上，語(yǔ)言難度適中，可以供各層次學(xué)生使用。故事的主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，借助作者的親身體驗(yàn)和感悟，來(lái)突出人與人之間的友好和諧關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)身邊的美”，在小故事里說(shuō)明大道理，具備較好的教育功能。文章是以第一人稱來(lái)記敘的，作者參加了一場(chǎng)以和平為主題的攝影比賽，一直都在苦苦等待著，想要拍攝出完美日落的照片，最后卻在無(wú)意中拍到了6歲弟弟懷抱泰迪熊熟睡的樣子，在對(duì)兩張照片進(jìn)行比較權(quán)衡之后，最終選擇了“親情”這張照片上交。主要特點(diǎn)如下：

一、落實(shí)立德樹(shù)人，倡導(dǎo)學(xué)科育人

試題語(yǔ)篇之中的故事內(nèi)容里滿是溫馨之感，極具美育導(dǎo)向性特色，處在主人公參與那以“和平、和諧”而作為主題的攝影比賽的準(zhǔn)備階段之時(shí)，其一心就只是等待著那完美的日落，覺(jué)得看到日落能夠讓自己的心境變得平和，那是吻合于主題的，然而最終他卻被自己無(wú)意中拍攝到的弟弟熟睡的照片給打動(dòng)了。此故事內(nèi)容反映出家庭生活里人與人之間存在的相互關(guān)注，倡導(dǎo)著要跟身邊的人多多進(jìn)行交流溝通，去發(fā)現(xiàn)以及感受身邊真是且樸素的美，并且傳播了積極陽(yáng)光的正能量。

二、探究語(yǔ)篇意義，增強(qiáng)語(yǔ)用考查

語(yǔ)篇層面上，試題考查詞匯知識(shí)在語(yǔ)境里的運(yùn)用，注重不同層次題目設(shè)置，關(guān)注關(guān)鍵能力考查，側(cè)重考查實(shí)詞，其中考查動(dòng)詞4個(gè)，考查名詞2個(gè)，考查形容詞1個(gè)，考查副詞1個(gè)，體現(xiàn)對(duì)必備知識(shí)考查以及對(duì)篇章整體理解、分析判斷和全面把握的能力，要求學(xué)生在理解語(yǔ)篇基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的感知和分析，發(fā)展邏輯思維能力。例如，第20題，weigh這個(gè)詞，較好地展現(xiàn)了完形填空題的解題基本思路，也就是上下文銜接以及連貫理解，于語(yǔ)境里借助邏輯線索來(lái)解題，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，去揣摩當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)篇層面理解與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

閱讀理解和閱讀表達(dá)

閱讀理解的選材話題范圍寬廣，貼近學(xué)生，貼近社會(huì)以及時(shí)代，涉及人與自我，人與社會(huì)以及人與自然這三大主題語(yǔ)境，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。而且試題不但全面考查學(xué)生的閱讀理解能力，還注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及思維能力的考查。

一、題材廣泛，凸顯主題語(yǔ)境的育人功能

閱讀理解的部分，題材是很廣泛的，它涵蓋了人與自我、人與社會(huì)以及人與自然這三大主題語(yǔ)境，具體包含環(huán)境保護(hù)情況，志愿服務(wù)相關(guān)內(nèi)容，勞動(dòng)教育方面，自然與文化和諧共融的狀況，還有健康成長(zhǎng)等情況。

A篇引領(lǐng)學(xué)生憑借多樣途徑開(kāi)展保護(hù)環(huán)境行動(dòng)，像設(shè)法挽救熊貓，栽種契合本土環(huán)境的植物，運(yùn)用清潔能源，拾取海洋垃圾等。B篇啟迪學(xué)生對(duì)他人抱有關(guān)愛(ài)之情，以真誠(chéng)且開(kāi)放的心態(tài)去激勵(lì)以及協(xié)助他人。C篇促使學(xué)生投身于勞動(dòng)，依靠自身動(dòng)手去種植蔬菜與水果，進(jìn)而形成愛(ài)吃蔬菜和水果這樣的健康飲食習(xí)慣。D篇深度剖析自然與文化的和諧相融狀況，引領(lǐng)學(xué)生明白文化即便深植于我們的血液當(dāng)中，然而卻能夠跨越時(shí)代以及民族實(shí)現(xiàn)傳承。閱讀表達(dá)語(yǔ)篇導(dǎo)引學(xué)生適度背離屏幕，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

二、體裁多樣，凸顯學(xué)生理解多樣文體的能力

閱讀理解文章存在多種體裁，這類體裁涵蓋著應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文以及議論文等常見(jiàn)且重要的文體，它不但考查學(xué)生憑借文體特點(diǎn)去閱讀理解的能力，而且還對(duì)學(xué)生依據(jù)不同文體特點(diǎn)來(lái)調(diào)整閱讀策略有著考查。比如說(shuō)，A篇屬于應(yīng)用文，它考查學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)快速獲取文本信息的能力。還有B篇，它是記敘文，考查學(xué)生理解故事主人公打開(kāi)自我并做出改變的原因。另外C篇，它是說(shuō)明文，考查了學(xué)生概括段落小標(biāo)題的能力。再有D篇，它是議論文，考查學(xué)生概括作者觀點(diǎn)的能力。

三、技能覆蓋全面，兼顧低價(jià)和高階閱讀能力的考查

閱讀理解對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行全面考查，這些能力包括獲取事實(shí)性信息，概括段落標(biāo)題、主旨以及作者觀點(diǎn)，猜測(cè)詞意，推斷作者寫(xiě)作手法、人物情感等。它不僅考查了識(shí)記、理解、應(yīng)用之類的低階閱讀能力，還考查學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階閱讀能力。比如說(shuō)，A篇的三道題目和B篇的第24題考查學(xué)生的能力是直接從文本定位信息。B篇的第25題、C 篇的第27題考查學(xué)生的理解能力。B篇的第26題、C篇的第28題、29題以及D篇的第30至34題考查學(xué)生的分析能力。在閱讀表達(dá)里，第38題，考的是學(xué)生的評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造能力，第一問(wèn)，著重考查學(xué)生針對(duì)閱讀話題的批判性思考，第二問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)給出有理還有據(jù)的支撐，進(jìn)而創(chuàng)造性地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，閱讀理解部分的試題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康成長(zhǎng)2026英語(yǔ)中考試卷，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，保護(hù)環(huán)境，參與實(shí)踐活動(dòng)，提高人文素養(yǎng)。閱讀表達(dá)部分的試題，同樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康成長(zhǎng)，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，保護(hù)環(huán)境，參與實(shí)踐活動(dòng)，提高人文素養(yǎng)。

文段表達(dá)

文段所表達(dá)的命題，是以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》作為依據(jù)的，提供了兩道題目以供選擇，堅(jiān)持關(guān)注發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有思維能力，能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。作文①中，在推薦北京文化標(biāo)志的要點(diǎn)設(shè)置方面，充分把對(duì)北京文化的豐富理解空間留給了學(xué)生，學(xué)生能夠從自我視角展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)。作文②要求學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)歷，描述生活里的某一個(gè)變化，具體是怎樣應(yīng)對(duì)的，以及這個(gè)經(jīng)歷所帶來(lái)的收獲。

首先，試題借助設(shè)置開(kāi)放情境，促使不同水平、不同層次的學(xué)生得以充分發(fā)揮，這些學(xué)生能夠依據(jù)自身實(shí)際情況，呈現(xiàn)出多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，從多角度展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的闡釋。其次，兩個(gè)題目所給予的表達(dá)空間，對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及創(chuàng)造性發(fā)揮頗為有利，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思考能力、想象能力以及創(chuàng)新精神有益，具有以下兩大特點(diǎn)：

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，凸顯開(kāi)放性和北京特點(diǎn)

文段表達(dá)題目著重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，題目①創(chuàng)設(shè)這樣一種交際情境，即李華要為學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)公眾號(hào)留言，為社團(tuán)正在開(kāi)展的線上國(guó)際交流活動(dòng)推薦其眼中的北京文化標(biāo)志，題目充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化觀察與思考，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)，為多角度思考問(wèn)題和多形式表達(dá)創(chuàng)造了條件并奠定了基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)身邊事物的理解。其試題內(nèi)容，具備較強(qiáng)的教育性質(zhì)，在助力學(xué)生于運(yùn)用英語(yǔ)去傳播優(yōu)良北京文化的進(jìn)程當(dāng)中，增強(qiáng)其家國(guó)情懷，樹(shù)立起文化自信，切實(shí)體現(xiàn)出充分彰顯學(xué)科育人的價(jià)值。

二、注重語(yǔ)言應(yīng)用，凸顯思維能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

文段表達(dá)題目著重考查學(xué)生思維能力，學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)物業(yè)經(jīng)理人，整合教材學(xué)習(xí)進(jìn)程里的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，進(jìn)而體味北京文化，反思自身成長(zhǎng)，展現(xiàn)邏輯思維能力。題目①著重聚焦于語(yǔ)言的交際特性以及語(yǔ)用效能，對(duì)學(xué)生于真實(shí)狀況里運(yùn)用英語(yǔ)去處理事務(wù)，進(jìn)而傳播中國(guó)文化的能力展開(kāi)了考查，題目②引領(lǐng)著學(xué)生依靠自身所歷經(jīng)之事去反思“適應(yīng)變化”這一主題的意義，將針對(duì)成長(zhǎng)的思索空間留給了學(xué)生，予以學(xué)生表達(dá)切身感悟以及思想情感上莫大鼓勵(lì)，卓有成效地推動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

總之，英語(yǔ)文段表達(dá)題目秉持了正確的價(jià)值導(dǎo)向，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為立足點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)展以及思維能力進(jìn)步，加速推進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心?特級(jí)教師?蔣京麗

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心?高級(jí)教師?何煜

北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院?特級(jí)教師?趙文娟

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校?特級(jí)教師?孫鐵玲

北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 高級(jí)教師?李珍珠