2019年上半年，甘肅省中小學教師資格考試的筆試時間是3月9日，依據中公教育考試交流群里學員的回顧，中公教育為各位廣大考生整理出來了在2019年上半年教師資格考試筆試之時的試題答案解析，用來供各位考生去參考查看。

第二，存在簡答題，在本大題目范圍之內一共有兩個小題目，其中，第二十一題的分值是十二分，第二十二題的分值是十三分，兩者相加總共是二十五分。

21.參考答案：

化學屬一門以實驗作為基礎的學科，于教學里創設憑借實驗為主的科學探究活動，這有助于激發出學生針對科學的興趣，引領著學生在觀察、實驗以及交流討論當中去學習化學知識，還有學生的科學探究能力。相較于科學研究之中的觀察來看，學生的實驗觀察呈現出一定的特殊性出來，主要展現為以下幾點：

在學生實驗里，規定實驗現象需顯著易于被觀察，顯著的那樣的實驗現象能夠給予學生深刻的印象，在演示實驗當中啊，這個演示實驗的裝置得朝著學生，方便學生去進行觀察，在學生探究實驗之時呢，要求實驗現象明顯直觀，不容易出現異常狀況。

②于學生實驗當中，學生會觀察實驗現象，學生還會觀察教師的實驗操作，所以教師于進行操作之際，務必要留意自身的操作規范，做到言傳身教。

③于學生所進行的實驗當中，需著重關注觀察跟思考相互結合的情況。顯著的實驗現象能夠給予學生生動的直觀印象，然而唯有思維才能夠達成認識層面的飛躍，教師應該引導學生在觀察現象的基礎之上積極展開思考，透過現象洞察本質。

在學生所進行的實驗當中，需促使學生運用多種感官去開展實驗觀察，教師要盡最大可能地去調動學生的視覺，還要調動其聽覺，以及其嗅覺，還有其觸覺等多種感官，從多個不同方面去進行觀察，以此來強化對實驗現象的認識。

在針對學生所開展的實驗里頭，得著重突出觀察時的安全性這一要點。處在初中階段的學生，其年齡相對而言還比較小，當教師著手組織學生去進行實驗觀察時，必須要留意強調觀察所處的位置角度，還要關注實驗過程之中的安全狀況。

總括來說，相對一般意義上的實驗觀察而言，學生所進行的實驗觀察具備一定的特殊性，觀察是學生認識實驗現象的最為基本的方法，是得出實驗結論的最為重要的途徑。

(2)觀察乃是獲取化學實驗事實的根本辦法，良好的觀察能力對于學生去掌握科學探究的基本方法而言是極為重要的，良好的實驗觀察能力主要展現于以下幾個方面：

①要具備清晰的、關于實驗觀察的目的，有了明確的觀察，以及目的，才能夠運用正確的觀察方法，還有觀察順序進而展開觀察，才會服從教學目的。

一邊進行觀察，與此同時還要同步進行思考。在實驗觀察的時候，不光是要去觀察實驗操作的其中的每一個步驟，并且是要去思考每一個步驟所具備的作用究竟是什么，不但得要去觀察現象，而且還要去思考產生這樣一個現象的原因到底是什么，一定要留意觀察跟思考二者之間相互結合起來。

③進行客觀的觀察以及記錄，啥是觀察，觀察可是能夠呈現實驗事實的依據，在這個進行觀察的過程當中，學生都應當如實地去反映并且記錄觀察所見到的實驗現象。

④積極去參與分組實驗，這能夠讓觀察跟思維相互進行滲透，觀察要是越深入，那么思考就會越深刻，如此一來也就越能夠從大量的現象當中獲取到規律性的結論。

上述這幾點，展現出了學生具備的良好觀察能力，這同樣是教師于培養學生觀察能力這件事上，應當持續不斷努力的幾個方面。

22.參考答案：(1)宏觀、微觀、符號乃是探求化學知識的三大關鍵領域。拿氯化鈉來說 ，于講解鹽類等物質之際 ，學生從直觀層面予以觀察 ，剖析其物理性質 ，經實驗分析獲取相關化學性質等諸般行為 ，全皆歸屬于從宏觀角度展開學習。學習原子結構之時，對原子核外電子排布予以分析，借助 NaCl 形成的過程來講明鈉與氯氣發生反應，鈉原子最外層的那 1 個電子轉移至氯原子的最外層之上，進而得出相對穩定的結構；分析溶液導電性之際，以氯化鈉作為例子呈現溶液里的離子存在形式，這統統都是從微觀角度對化學知識展開了分析。而講解化學式時，先是學習了鈉、氯的元素符號，接下來學習化學式，隨后又進行化學方程式的學習，此乃從符號的角度對化學知識進行了講解。

在宏觀角度方面，能夠直接予以觀察，而微觀角度呢，則能夠對其原理本質展開分析 ，借助符號能夠有效地開展記錄工作，這有利于交流溝通 ，宏觀、微觀以及符號的學習對于學生而言都極為重要 ，所以教師在教學當中必須要把三者相融合來展開教學。在教學開展之際 ，首先運用一些直觀的教學情境或活動 ，給學生構建直觀感知 ，使得學生能夠明確宏觀知識 ，隨后借助多媒體或者一些教具模型 ，通過語言分析來呈現微觀內容 ，以此展現微觀知識。對于教學符號而言，它歸屬于學生學習化學的工具性內容范疇，因而在開展宏觀以及微觀教學的進程當中，均要持續不斷地去滲透符號知識，目的是讓學生塑造出符號意識。打個比方，在講解氧氣性質之際，先是通過實驗現象展現出氧氣的助燃性，隨后教師于進行實驗原理剖析的歷程中，將其相對應的化學式寫出來，并且采用文字表達式去呈現實驗本質。在后續系統學習元素符號以及化合價、化學式之后，再運用標準規范的化學方程式予以表示。一步步地借助符號語言來表述宏觀、微觀的相關知識。

三、診斷題(本大題共1小題，15分)

23.參考答案：

(1)調查法、統計法

（2）部分學生解答該題出現錯誤教師資格考試試卷，原因主要涵蓋以下兩方面。其一，是對各選項物質的成分不清楚；其二，是對純凈物的概念理解有誤且不明確。本題正確答案是A選項，學生選B出錯，原因或許是錯誤地覺得潔凈的物質就是純凈物，致使對純凈物概念理解有偏差；學生選C、D出錯，原因可能是不清楚白酒、天然氣成分，以為白酒只是酒精這種單一物質，天然氣僅是甲烷，進而造成答題失誤。

(3)①日常生活經驗中存在著先入為主的情況。②也存在知識的負遷移以及舊有概念具有局限的狀況。③還存在因語詞牽引引發曲解進而進行不正當類比的情形。

有這樣一種情況，前概念指的是，學生在接受正規的科學教育之前就已經形成的概念，它是，對所感知的現象、生活里的常識與經驗進行總結加工之后得出的認識和理解。大量的科學研究表明，化學教學實踐也表明，還有這樣一種情況，學生在學習化學課程之前，在此階段學生已經，對純凈物和混合物有了一定的了解，比如說，泥水、空氣屬于混合物，而蒸餾水、氧氣屬于純凈物。所以，學生能夠通過日常生活的各類渠道以及學習經歷，對于客觀世界里的種種化學現象已然構建起了自身的認知，并且在這些認知的根基之上構筑起了他們自身的思維體系，亦即存在化學前概念。學生存在前概念，這會對其科學概念的形成產生影響 ，鑒于此種情形 ，有如下方法：其一 ，通過師生對話 ，呈現出學生的前概念 ；其二 ，創設多樣問題情景 ，引發學生的認知沖突 ；其三 ，運用實驗驗證 、概念重釋 、比較鑒別等手段 ，糾正前概念里的錯誤成分 ；其四 ，進行深刻講授 ，尤其是針對科學概念教學 ，要給予學生透徹的理解。

四、案例分析題(本大題共1小題，20分)

24.參考答案：

(1)優點：

以學生現有的知識為憑借，舞臺呈現出的“云霧繚繞”狀況，乃是學生在生活里常見的情形，再者從常識方面了解到其主要構成部分是干冰，從另外一方面來講對于空氣中二氧化碳的含量，在九年級上冊空氣這一章節當中已開展過學習。

②提問是面向全體學生的，實際生活里的溫室效應，雪碧當中的氣體等，能調動學生學習的積極性。

③問題具體也明晰，這位老師所提出的不少問題，指向性是清晰的，表達既簡潔，又精準無誤。

④提問之時能夠善于進行誘導啟發，這位老師所提出的那些問題，從“云霧繚繞”這一范疇開始，一直到二氧化碳的來源方面之問題，再到消耗狀況的問題，以及和我們實際生活存在的聯系相關問題，是逐步慢慢過渡推進的，特別具有引導指向性，進而啟發著學生去展開相關思考。

不足：

①問題數量過多，學生來不及思考。每個問題沒有明確解決。

②沒能把控好問題的時機，提問過于頻繁且集中，應依據教學進展以及學生思維來提出問題，像是在枯燥之處，在連貫前后知識的銜接之處提問。

③問題的層次并不是清晰的狀態。比如說，這位教師在提出溫室效應這個內容的時候，轉而又提出了雪碧中冒出的氣體，應當把二氧化碳對人類所產生的影響與溫室效應合并在一起進行提問。整體而言，要把所提出的問題進行分類，按照從物理性質，到化學性質，再到二氧化碳的應用等這樣的順序來分類。

干冰是固態的二氧化碳，二氧化碳的熔沸點比較低，放置在舞臺上的時候，溫度高于二氧化碳的熔沸點，二氧化碳直接升華，從固態變成氣態，與此同時，干冰升華會吸熱，讓周圍溫度降低，會致使空氣中的水蒸氣液化為小液滴，所以就呈現出了“云霧繚繞”的現象。

(3)二氧化碳的密度比空氣大教師資格考試試卷，二氧化碳不能供給呼吸;

①為什么地窖中二氧化碳含量比地窖口含量高?

②為什么二氧化碳含量過高會導致生命危險?

五、教學設計題(本大題共1小題，30分)