從2023年起始，山東省對于中小學教師職稱晉升作出規定，在晉升高級以及正高級教師時，申報材料里必定要涵蓋一份經由教育行政部門評選出來的優秀課程教案，而這屬于晉升必須選擇的六個條件當中的一個。

怎樣進行高質量課程教案的撰寫呢，筆者對照著實際經驗的感受來講談自身那一份個人的認知。

什么是課程教案

課程常常跟學科相互對應，像語文課程，數學課程，思想政治課程，科學課程之類的。教材是課程最為主要的載體，課程學習是經由教師的教以及學生的學去達成的。

杜威持有這樣的觀點，課程得跟兒童自己的社會活動相互結合，從這個特定的意義層面來講，活動同樣也是課程。泰勒有著這樣的看法，課程內容就是學習經驗，學習經驗是學生跟生活環境共同作用而形成的學習根基。杜威跟泰勒的思想彼此補充，進一步對課程的內涵作出解釋并使其更加豐富。由此能夠看出，課程實施的載體除了教材以外，還關聯到活動、學生的學習經驗以及教師掌控課程的能力等多個方面。

教案是教師依據課程標準，參考教學內容，結合學生實際狀況，再融入自身經驗而設計出的教學方案，按形式劃分能分成課時教案，單元教案，主題教案，活動教案等。教案內容一般涵蓋教材及學生分析，教學目標及重難點，教學準備及教學活動，教學過程及練習設計，教學評價及作業設置等。

一堂優秀的課程教案，必然要切實落實課程教學目標，它既要適合教師如何去“教”，又得能夠很好地引導學生怎樣去“學”。所以，教師于設計課程教案的這個過程當中，一方面要立足于落實立德樹人的根本任務來開展整體設計，另一方面要依據學情以及學生的學習經驗，去引領學生高質量完成課程學習任務。

課程教案撰寫如何出新出彩

寫課程教案，離不開教材，教材是載體，教師得深刻把握它并靈活運用，教參是教師工具書，能夠給教師提供科學教材分析，提供靈活多樣教學方法，提供豐富多彩教學材料，教師寫教案時，可依據教學需要，對教法、學法做取舍或者改進，教師不只是課程知識內容傳授者，還擔負著開發學生智能、塑造學生心靈重要任務，是教育生態創造者以及維系者。所以，教師于撰寫教案之際，理應依據教學目標以及自身所具備的優勢，富有創造性地“憑借教材展開教學”而非“依照教材進行教學”。舉例而言，能夠按照主題學習或者大單元教學的要求，針對教材內容以及順序予以規劃調整。教師還能夠補充拓展一定部分的內容。比如說有一位教師在撰寫《走月亮》這一課的教案之時，以《走月亮》作為核心，適度擴充描繪月亮的詩詞，并且擇取一組有關月色描寫以及賞月的文章當作閱讀材料，致使學生去進行品味、辨析以及比較。在這個基礎之上，教師安排學生去觀察當月的月亮變化情況，開展學習成果展示活動時，播放《春江花月夜》《明月幾時有》等樂曲，這位教師有著別具一格的設計，將《走月亮》的人文底蘊以及藝術美感充分挖掘出來了。

現在使用的教材當中留白的地方比較多，這就給教師進行深度的開發以及創新之類的應用創造出了很大的空間。比如說，有一位擔任美術教學工作的教師，在撰寫關于《畫太陽》這一課的教案的時候，把課本上所要求的畫太陽那種做法給改變了，改成了“畫出我心中的太陽”，這樣一改變，使得學生們的腦洞一下子就打開了。學生們根據自己腦海當中的想象，畫出了處于不同季節、不同時段的太陽。有學生會把夏天時的太陽畫成魔鬼，有學生會把冬天之際的太陽畫成慈祥的母親，有學生會把春天當中的太陽畫成美麗的天使…… 而這個教案對我們有所啟示，教師的創新設計能夠激活學生的思維，給教學帶來意外產生的驚喜。

編寫課程教案之際，教師能夠靈活去安排教學內容，進而引導學生自多個角度剖析問題。舉例來說教師資格證考試教案，于引導學生開展《三國演義》整本書閱讀后，有一位教師設計了“我評《三國演義》人物”的教案。當評價馬謖之時，他設計了這樣一個問題：“今日我們暫且不談馬謖的缺點與毛病，大家去想一想，馬謖有無值得肯定之處？”此提問瞬間將學生的思路給打開了。有些學生講，失了街亭之后，馬謖背負著荊條去請罪，這表明他敢于承擔責任；有些學生說，馬謖完全能夠選擇投奔敵方從而謀得一官半職，然而他卻是主動尋求赴死，具備大丈夫的氣節；有些學生表示，馬謖臨死之際都沒有忘記把兒子托付給諸葛亮，期望兒子長大后能夠報效蜀漢，這說明馬謖滿心忠誠……這個教案從人性的層面挖掘出馬謖值得被肯定的地方，使得學生對馬謖這個人物擁有更加周全、更為客觀的認知。這樣的教學設計有益于培育學生的審辯式思維，提升學生分析問題的水平。

好的課程教案應符合四個標準

如何評價一份教案的好壞？筆者認為有四個基本標準。

首先，教學目標清晰與否。教學目標可是引領教師教以及學生學的航標吶，它還是安排學習任務、開展學習評價的依據喲，所以，教師于制定教學目標那會兒必須深入鉆研教材還有課程標準，對課程體系要有個清晰的認知，在制定一段時期（似一個學期）的課程學習總目標的基礎之上，把總目標分解至單元、主題、課時當中，讓教學有方向。

其二，教學內容進行安排的時候是不是科學。就拿語文來說，教學內容涵蓋了識字，再有釋詞，接著是理解句子，然后是學習語法修辭，隨后還要了解文學常識，與此同時還要培養聽、說、讀、寫這些能力，另外還有思想教育等方面。在這如此多的項目里面，得按照學生的學習基礎，再來結合教師的優勢，并且依據教學目標，科學合理地去進行教學內容的安排，能夠做到每一堂課重點特別突出，層次也是非常分明的，進而提升教學的效果。

其次，教學流程的策劃是不是具備合理性呢？源于教學首要想觸及完成之物塑造規定內容與范疇，規定內容與范疇又進而決定推進方向選擇和任務內容的制定。所以呀，按照教學預期規劃引領，借助多元生動之途徑展開學習活動時，在既定時間內完成預先規劃的教學目標，就像環節銜接、講解時機、練習時機、結束時刻安排以及時間分配等，心里得有相應打算，還要靈活適應實際狀況，不能因慣性刻板行事，應該重視設置與實際生成的融合，在課堂之上依實際情況靈活應變。

第四 ，教學方法的選擇是不是具有多樣性。教學方法能夠為達成教學目標 、完成教學內容給予保障以及策略 ，不同的教學方法所帶來的效果也是存在差異的。在新課程背景之下教師資格證考試教案，教師應當摒棄 “一言堂 ”的做法 ，更多地運用自主探究 、小組合作 、情境教學等方式 ，充分地調動起學生的積極性 ，去激發學生的創造性起步網校，引領學生高質量地完成學習任務。

（作者單位系山東省諸城市密州街道密州小學）

《中國教育報》2024年04月26日第6版