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教學資料三：如何寫好寫人的文章

有范文有指導：

一、寫作指導

在記敘文寫作里頭，進行人物語言的描繪是絕不能少的，進行人物語言的描繪，可不是肆意而為的，不是想怎么寫就怎么寫，而是應當像魯迅先生所指出的那般：“人物語言的描寫，能讓讀者通過說話看出人來。”這也就是說要從人物語言的描寫當中看出人物的顯著特色 ，那么，怎樣才能夠達成這種境地呢 ？

一、人物語言的描寫，得契合人物的年齡特點，得符合人物的經歷情況，得相稱人物的身份狀況，得匹配人物的文化教養等特征。

第二點，是關于人物語言的描寫，其目的在于努力去反映人物的特征。成功開展的對話描寫，不但首先要契合人物的身份、年齡、職業等方面的特點，而且還得能夠反映出人物的思想感情，進而由此表現出人物的性格特征。

三、 人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現象。

四，富有鮮明個性色彩的那種人物語言方面的描寫，并非是輕易就能得到的，而是需要借助艱辛至極的努力才能夠獲取到的。

同學們為自己筆下的人物設計語言，更應該如此。

心理描寫，指的是針對人物內心活動所作的描寫。對人物內心活動進行深入地描寫，乃是展示人物形象的關鍵手段。事出皆有因由。任何心理活動均有其引發的緣由，將心理活動的起因清晰地寫出來，對于呈現人物形象而言是不可或缺的。依靠心理描寫去展現人物形象，務必把心理活動的過程完整地展現出來。否則，人物的形象必定會顯得蒼白欠缺力量。

心理活動的呈現，跟其他事物的進展一樣，都是具有層次的。我們逐步寫出人物心理活動的層次，人物形象的展現就會愈發具體。寫心理活動時，有一點需格外留意之處在于：用第一人稱寫人之際，能寫“我”的心理活動，然而不能寫別人的心理活動呵。因為別人心里到底是怎么想的，“我”是沒辦法知曉的呀！

在現實生活里頭，不同人物相互間的性格特點，或者同一人物于不同環境下內在性格的改變，往往處于不協調的矛盾情形當中。為了展現人物性格的差別，寫文章就得借助對比來予以呈現，把他們面對相同事物時作出的不同反應揭示出來，進而突出人物的形象。

通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點：

一、運用對比描寫的時候，不應當進行勉強湊合操作，關鍵要看作文所擁有的材料是不是適合采用對比這種寫法。要是材料自身需要運用對比的寫法，如此作者才能夠借助對比去寫人，進而達成自己的寫作意圖。要是材料本身不適合采用對比的手段，那么也不可人為地進行牽強附會，為了對比而刻意去對比。

二、兩個人進行對比時，并不是可以割裂開來，先寫一個，之后再寫另一個，讓二者互不相干，而是要圍繞中心事件敘述，以此刻畫兩個人不同的思想性格。

寫人時，若僅從一個側面去進行描寫，那么人物形象常常會顯得單薄。假如從多個側面去展開描寫，人物形象便易于變得豐滿。多側面地對人物形象予以描寫，其中這個“側面”的挑選并非隨心所欲寫人的好段，而是要從諸多的材料里挑選整理出各具代表性的若干側面，通過分工同時又合作的方式來表現人物形象。

利用多方位的描繪去豐滿人物的形象，我們能夠把它稱作是“眾星拱月”的情況。其中那個“月”指的是人物，而“星”指的是側面之處，“拱”所代表的是借助多側面來呈現人物表象的過程了。然而需要留意的是，“眾星拱月”里的“眾星”并非是享有同等地位的，它們相互之間存在著主次以及詳略方面的差異。因而在撰寫“眾星”的時候，并不存在平均運用力量的必要。

圍繞著要去寫一群人，相較于去寫一個人、兩個人而言，難度是會更難上一層的而這更難之處則在于要憑借一定的材料組織方式，巧妙地把一群人凝聚到一塊兒，進而去反映出各自的思想、性格以及面貌。那么，究竟要怎樣去組織材料才能夠切實地把一群人聚合在一起呢？應當去抓住貫穿于各個人物之間的一條線索。寫人物群像的時候，是不是每一個人在文章里所占據的位置都是相同的呢？事實并非如此。在一群人當中，有的人在文章里充當主要角色，有的人在文章里面充當次要角色，到底誰是主要誰是次要，是依據表現文章中心思想的需求來予以決定的。

人的身體是依靠骨架來起到支撐作用的，文章其實也是遵循著同樣的道理。要是把文章所蘊含的中心思想比喻成“靈魂”，將其中的材料比作“血肉”，那么，結構實際上起著關鍵作用，它就如同靈魂與血肉得以穩固存在的“骨架”。

所以，同學們在獲取了寫人素材之后，那就應當再深入思索其結構了。，。

寫人的結構方式主要有以下兩種：

第一種，總分總式。

這是最為常見且最為樸素的寫人結構，它具備這樣的特點，存在一個點明題意的開頭，此開頭簡潔醒目，作為文章的總起部分，主干部也可以稱作文章的分述部分，它的幾段彼此獨立，從不同角度表達中心，在編排先后次序方面還需要進行一定的斟酌，結尾是文章的總結部分寫人的好段，它不只是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，還是對A的照應。

第二種，逐層進入式。

下述結構方式，適用于采取單單一件事去刻畫人物。其具備的特性是：首一層次為A，用來描述事情的起始緣由。次一層次是B，用以敘述事業的推進走向。再一層次是C，用來展現事情的高漲熱潮。最后一級層面也就是D，用來表述事實的最終結果。文章之中的第二以及三層次，屬于全篇的精神核心與力量所在之處。此兩個層次要是描繪得出色的時候，多半會使作品的內容變得豐富起來。

根據表達的需要，描寫人物的外貌

對于人物的容貌進行的描寫，對于人物的身材進行的描寫，對于人物的衣著進行的描寫，以及對于人物表情進行的描寫，被稱作是外貌描寫。我們當中存在著一些同學，一旦涉及到以記人作為主要內容的作文寫作時，常常會作出這樣的描寫：有著高高的個子，有著大大的眼睛，目光顯得炯炯有神……好像天底下的人皆是同一個模樣似的。事實上的情況是，世界上的人數量達到千千萬萬，不存在完完全全一樣的外貌。最為關鍵的一個問題在于，并沒有依據表達的相關需要，而去對人物的外貌展開描寫。

怎樣根據表達的需要去描寫人物的外貌呢？

首先，依據表達所需，對人物外在特征予以描繪。每一個人物都具備其獨有的外貌模樣，并且總會在一定程度上面展現出內在的狀態情況。鑒于人們受到出身的因素、經歷的種種、素養程度以及社會環境的作用影響，同時還有自身鮮明出眾的個性色彩，這些方面在他（她）的表情神態、姿態動作、服飾裝扮等諸多方面都能夠流露顯現出來。

第二、 根據表達的需要，有重點地描寫外貌。

有的同學，他們不會分清主與次，并非依據中心思想所需，而是全面無遺漏地去做描寫，就像一把抓眉毛和胡子那樣。然而效果怎樣呢？啰哩啰嗦，致使他人看上許久也絕對不會曉得特征究竟在何處。

第三，依據表達所需內容，去安排好外貌描寫所含順序。針對一個人的外貌情況，作者通常是從多個方面來開展的。這些諸多不同涉及環節方面，哪些部分要先寫，哪些部分隨后再去寫，理應遵循特定標準順序。然而，有時候鑒于表達內容所需具備條件，又或者是觀察角度出現的變化，外貌描寫其順序也就會產生相應變化。

總之，外貌描寫需利于文章中心思想的表達，外貌描寫要利于人物內心世界的展示，唯有如此，方可稱文章的外貌描寫是成功的。

二、范例

媽 媽 的 手

在關于手的那個世界里頭，存在著勤勞的那雙手，還有懶惰的該雙手，以及致富的這般手，更有靈巧的那種手，然而，我所書寫的居然是媽媽的一雙勤勞的手。媽媽的這雙手，并不是特別大，長期以來的勞動，讓繭皮就此爬上了手指，使得手背上生出了一層淺黑色的肌膚。

當雞叫聲響了三次之際，媽媽的手已然開啟工作模式：忙著去做早點。臨近中午時分，她的手再度展開工作：忙著準備午飯。下午時段，她的手又起始工作：忙著烹制晚飯。夜晚來臨，當明月高高懸掛的時候，媽媽的手仍在工作：忙著清洗衣物。總而言之，媽媽的手無時無刻不在工作著。

當媽的那雙手，不但是勤快勞作的手，還是飽含著母愛的手。還記得有一回，一個寒冬的日后的那個下午，那會兒天氣相當冷。而當時呢，我正從事著做作業這個行為，媽媽進行著做針線活這項活動。

夜深入靜時分，天氣發生變化變得愈發寒冷起來，我的手部持續不受控制地直打哆嗦，由于畏懼會把作業做得不夠完善，以至于不敢繼續書寫。就在這個時候，媽媽邁著步子走到了我的身旁位置，帶著關切之色對我說：“感覺冷不冷呀？”我小心翼翼地將我的手夾在了她的兩只手中間之處。瞬間，我內心感受到了無比的暖和舒適。在她給予的鼓勵之下，我最終認真專注地完成了作業 。

記得，還有那么一個隆冬時分的早晨，當時那天氣冷得厲害。為了能夠抵御寒冷，我跟伙伴們去到了小河邊準備滑冰。那時我一不小心，雙腳就跌進了石灰坑里頭。我費了好大的勁兒好不容易才把腳給提出來，可一看皮靴里已經滿滿當當地塞滿了石灰。我心里想著“不能穿了”，于是果斷地把皮靴給脫掉了，原本打算要媽媽給我洗一洗的，可又轉念一想：媽媽肯定會批評我的。最后，我絞盡腦汁想出了一個能兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫里去了，想著等天氣稍微暖和一點兒的時候再去洗。第二天，天氣終于稍微有那么一點兒暖和了，我便趕忙去洗皮靴了 。

皮靴，然而門縫當中皮靴的那個影子根本就不存在。我著急得只差一點點就要哭起來了，過了一會兒，鎮定下來，隨后就到別的地方去尋找。剛剛找到后門的位置，就聽到了熟悉的那種“唰、唰、唰”的聲響。這難道不正是媽媽在進行手工制作時所發出的聲音嗎？我順著聲音走過去，在天井那里，我看到了媽媽，她正處于為我清洗皮靴的狀態。她的手被凍得呈現出紅紅的顏色，還裂開了幾道縫隙。盡管天氣寒冷，但是依舊從媽媽的兩頰那里掉落了幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身旁，奪去刷皮靴用的刷子，同時說道：“媽媽，我來洗。”媽媽關切地講：“振振，我來洗。”。無論如何我都不予以應允，然而，她已然搶先奪取了皮靴以及刷具。最終，是媽媽實施了清洗的行為。待她洗完以后，又極為認真專注地烘烤皮靴，當我再度穿上皮靴之際，雙眼已然被淚水弄得模糊不清了。

啊！我要贊美，贊美媽媽的手，更要贊美您――媽媽。

老師點評

《媽媽的手》的作者，書寫媽媽勤勞之品質，并非如眾多同學那般，僅就“勤勞”寫“勤勞”，而是擇取一個側面，從“手”的層面出發，具體且集中地展現媽媽勤勞的特征：吃的，乃是媽媽這雙手制作妥當；穿的，是媽媽這雙手縫補而成；溫暖，緣由媽媽這雙手傳遞而來；懶惰，因媽媽這雙手驅趕殆盡……因作者巧妙選取“媽媽的手”此角度來寄托自身情感，故而文章里“我”對媽媽的無限敬愛之情得以極為充分地呈現。

我的語文老師

看呀，有一位中年教師，他身著黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上浮現著微笑，這位老師便是我們所敬重的語文老師，也就是陳老師 。陳老師知識極為淵博，教學方面經驗十分豐富，他上課的時候始終是那般輕松、活潑、生動而且有趣。我們格外愛聽他的作文課。他講課的時候一直是那樣風趣、幽默，極具吸引力，讓我們興趣濃厚。我們在毫無察覺的狀況下喜歡上作文，逐漸懂得了些許寫作的 ”奧秘“。

“叮鈴鈴”，上課鈴聲響起來了，這一節課是作文課。陳老師邁著大步跨進教室。今天他看起來格外興奮，走到講臺跟前，臉上帶著笑嘻嘻的神情說：“同學們，今天我特別開心，你們知道我為啥開心嗎？”我們全都咧開嘴巴，連連搖頭。陳老師緊接著說：“今天早上，我去貿易市場，花了一元錢，買到了兩只老母雞，你們說能不開心嗎？”。

同學們哄然一聲笑了起來，張瑾笑得都直不起腰了，我心想陳老師肯定又在開玩笑呢，哪知道陳老師卻一臉嚴肅正經地說真的，我從來都不說假話，不信的話，我讀給你們聽，說著他拿起一本作文本大聲念了起來，原來有個同學在作文里寫他跟爸爸去貿易市場買雞，爸爸只付了一元錢就買到了兩只肥壯的大母雞，同學們這才恍然大悟，陳老師是在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師講道，不論你所進行的描寫怎樣十足地生動，所用詞語有多么繁多豐富，然而那并非真實的文章是沒存在其應有的意義的，那便算不上是優秀的作文。我暗自思忖，我自己也時常犯這樣的毛病，就好比先前寫秋游相關內容的時候，老是寫著“春光明媚，百花爭艷……” 自那以后，同學們在撰寫作文之際，總是需要用心去仔細地琢磨，深入地了解，碰到不明白的狀況之時，就要去詢問老師、查閱資料或者請教其他同學的意見，以此來避免出現錯誤的情況。又是一次作文課。今天，向來和藹可親的陳老師，突然一下子拉著陳俊同學往門外拽。我們全都被嚇得大氣都不敢呼出一口。哪想到陳老師把門關起來，然后轉過身體，臉帶笑意地講著：“各位同學，大伙別緊張，此刻我要考查考查大伙的眼力。你們認不認識陳俊？”“認識！”同學們一起大聲回應。陳老師緊接著詢問眾人：“你們講陳俊今天穿的是啥顏色、啥樣式的衣服？腳上穿的是皮鞋，還是布鞋，又或者是跑鞋？”這一詢問，大家全愣住了，誰都不發出聲音。過了一陣兒，陳老師讓陳俊走進教室，我們這才開始仔細端詳起來：他上身穿著一件天藍色拉鏈衫。下身穿著海藍色的褲子，腳上穿著一雙解放球鞋。陳老師面帶笑容地對我們講，這就稱作仔細觀察，緊接著又講述了幾個關于仔細觀察的小故事，隨后安排我們去觀察校園里的花園，這次我們觀察得更為細致了，針對花園里的每一種花草，從它們的顏色一直到形狀，再到生活習性以及生活規律，都展開了深入的觀察，有的人還翻看了相關的參考書，這次作文，大家都寫得比較不錯，經由這件事情，我們明白，要做到仔細觀察，才能夠寫出好作文。

這樣指導我們學習以及作文的是陳老師，你說說看，我們擁有一位這般出色的語文教師焉能不是滿心歡喜呢，對于寫作我們又怎能不萌生出濃烈的興趣呢 ？

老師點評

在《我的語文老師》里，作者針對兩次作文課展開了詳細的描繪，借助這兩個具有代表性的事件，呈現出了陳老師生動的教學風格，即寫作文如同畫畫那般；我們在寫人時，要反映一個人的特征，應當巧妙地挑選角度，作者是從一個學生的角度出發，借助對陳老師課堂上動作、語言的描寫，極為成功地塑造了一個教師的形象。

小小音樂家

張夢瑤，是我的小伙伴，她有一雙大眼睛，水靈靈的，還有一口牙齒，整齊且潔白，可愛到了極點。告訴你哦，她還是被同學們公認的“小小音樂家”呢！

一次，我與趙夢雪去找張夢瑤玩耍，彼時夢瑤正在練習拉二胡，她言道：“你們來充當小聽眾，聆聽我演奏二胡，可不可以？”我們應允了，進而坐在沙發上，邊聽著，邊沿看著，只見她左手撥弦，隨著右手拉動弓子，腳持續地在地上打著節拍，看上去那般投入，且極有感情，她說道：“我會在藝術節舉辦比賽期間，一定會取得冠軍桂冠” 就這樣張夢瑤反復拉奏了好多遍，我們被深深吸引住了 。

在藝術節文藝會演到來的那天，我匆忙跑到了后臺，目的是給張夢瑤遞送冰淇淋。她講道：“你自己吃吧，我并沒有時間。”于是我只能自己享用。我一邊吃著一邊對著夢瑤說那么一句言語：“夢瑤，祝愿你能夠成功！”她趕忙回應：“感謝。”當輪到夢瑤登臺表演的時候，她步入到舞臺之上，朝著觀眾深深地鞠了一躬，而后，坐到了椅子上面，投入情感地演奏起一首名為《光明行》的曲子。她的演奏呈現出優美動聽的狀態。觀眾們認真地聆聽著，我在旁也沉浸其中而成了了迷，好似回到了抗戰的那段年頭，伴隨抗日軍民一同經歷浴血奮戰 。正當我沉浸于樂曲之際，一個高音“i”，使整個曲子就此結束，剎那間，臺下響起了熱烈的掌聲，老師以及同學都為她的非凡演奏彰顯予以祝賀之處。

幾天過后，老師宣告，張夢瑤獲取了藝術節器樂比賽頭名。聽聞這令人振奮的消息，夢瑤激動得淚水奪眶而出。她曉得這是自身幾年來持續苦練的成果，多年的汗水未曾白流，最終為學校爭得了榮譽。鑒于此，她感覺無比驕傲與自豪。啊，張夢瑤，我欽佩你，你是我們的驕傲！

老師點評

開頭進行點題，中間敘寫為苦練所呈現的情景以及參賽時的場面，最后對文題予以回應。一個處于小學五年級階段的同學能夠寫出如此布局合理、語句流暢的文章，著實是難能可貴的。這篇習作還表明，要在某一個方面獲取成就，就必然要潛心去鉆研，刻苦地練習 。