教師資格證考試里，終身學習屬于重要知識點當中的一個，它是以單選客觀題這種形式去考查的，并且同時在案例分析之中也會涉及到。所以呢，大家要認真地去備考，這里主要考查的有定義，還有特征，以及人物思想，著作，名言，重要會議和報告內容。接下來，我們會對終身學習的重要考點進行匯總。

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一、定義

人們在一生中都應當且需要受到各種教育培養，這被稱作終身學習。它具備兩個本質特征，其一，它是一種貫穿人生始終的教育形態，有著時間的延展性；其二，它是一種將所有現存教育形態涵蓋在內的教育過程，并非單一純粹的教育形態，而多是一種教育理論以及教育觀念。

二、特征

終身性：最大特征。

全民性，終身教育的全民性體現為，接受終身教育的人涵蓋所有的人，并且要面向所有人。

廣泛性：終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。

靈活性體現為，時間是不確定的，地點是不確定的，學習的內容由自己挑選，學習的方式由自己抉擇，這些都能自行做出選擇和決定。

三、代表人物及觀點

四、其他人物及其思想

1、杜威

《民主主義與教育》表明，教育乃是生活的那種“必需品”，并且提出了“教育即生長”這一觀點。

教育是這樣一種事業，它供給保障，使得不論處于何種年齡階段的人，皆能夠獲取生長所需條件或者維持充裕的生命條件。

鑒于事實上除了更多的生長之外，不存在任何與生長相關聯的別的事物教師資格證考試復習資料，所以除了更多的教育之外，不存在任何教育所歸屬或者依從的別的事物了。

2、林德曼

林德曼被稱為“成人教育的精神之父”。

許多崗位，發出了對一種新教育的呼喚，這種新教育強調，教育就是生命，而不僅僅是為一個未知生命階段的未來生活做準備。所以，那些把學習歸入青少年時期的靜態的教育概念，應該統統廢除掉。整個的一生，就是一個不斷進行學習的過程教師資格證考試復習資料，所以，教育是不存在止境的，是有延續性的。

教育，因作為生活的準備，致使學習過程陷入一個惡性循環，依據成年人的思想去教育年輕人，將學習當作一個當真實生活一開始便結束的過程，從而使得年輕人并不比那些規定這個系統的年長者更善于運用智力。

3、耶克斯利

在英國有一位成人教育家，于1929年出版了名為《終身教育》的書籍，這是世界上第一本終身教育專著。耶克斯利對杜威，“教育即生長”的觀點表示贊同，他覺得教育應當是一個貫穿人一生的過程。

4、保羅·朗格朗

稱其為“終身教育之父”的那位法國成人教育家，《論終身教育》報告書的發布，意味著終身教育朝著概念化以及體系化方面邁進，有了相應的標志。

5、阿爾文托夫勒

美國有這么一位未來學家，他指出貝語網校，未來存在這樣一種情況，那就是文盲不再是那些不識字的人了，而是那些沒有學會如何去學習的人。

五、重要會議和報告

1972年5月

聯合國教科文組織的國際教育發展委員會發表了一份名為《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告，唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人。我們再也不能刻苦地獲取知識了，而且不能一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系，從而學會生存。

1989年11月

聯起合國來讓教文科組織在北進京行召開了這“么一朝個面向21世紀關于為了育教目而舉的行國里關際那計么劃，研在討此會中發表了一該份”說什么學的會報關告知說可：想這是能“否學怎習會應越該來越變成為得那更種成加為一能個體夠力學的習的者主而動推由動這的樣一全個過程的。”“去了發學現習應那當么一該個是個要那是不些斷的能取力得能的力這一么過個程是才么能行。”“你得學去會怎該說樣學了習，要去說這使樣用才的能力夠為了給你終自身己的一學個習生打涯下時一這個了基么礎為目止去，包這也最括后一可個能的開目發標里得就是出你能批夠判評地述評了自己完地成了這學個習整的體能這力樣一。”。

1994年11月

在意大利的羅馬，舉辦了一場名為“首屆世界終身學習會議”的活動，會上提出了這樣一個觀點，即“終身學習是21世紀的生存概念”。那么，終身學習究竟是什么呢？它是借助一個不間斷的支持過程來展露人類的潛能，這個過程能夠激勵人們，并且賦予他們一種權利，讓他們得以獲取自身終身所需的全部知識、價值技能以及理解，而且能有信心、富有創造性且愉悅地在任何任務、情況以及環境當中去應用這些知識、技能和理解。

1996年4月

來自聯合國教科文組織的國際21世紀教育委員會，于巴黎舉辦了一場工作會議，并借機發表了名為《學習——內在財富》的報告。報告中特別提出，學校應當進一步給予學生學習的興趣以及樂趣，還要讓學生具備學會學習的能力，當然，對知識的好奇心也不能少呀。

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